ごほうびで行動を変える〜正の強化 

拙サイトで配布中の資料のNo.１で紹介されている場面緘黙症の治療法の一つに「正の強化」があります。資料３（１）の「ごほうびを用いて会話を促す方法」も同じことです。

要するに、褒めたり、ごほうびをあげたりして、行動を変える行動療法の技法です。

例えば、ブログを書いたときに褒められたり「人気blogランキング」のクリック数が増えたりすると、作者は快感を感じて、ブログを書く頻度が上がるとか、そういったことです（※　このブログの更新頻度は、作者の時間制限や優先順位など、さまざまな要因によって左右されます）。

心理学初学者の私が、自身の復習も兼ねてまとめてみます。

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■　オペラント条件づけ

スキナーの心理学―応用行動分析学(ABA)の誕生先日、「系統的脱感作法」のお話の中で「古典的条件付け」（例。パブロフの犬）について触れました。

今回の正の強化の原理は、アメリカの心理学者 B. F. Skinner（1904-1990）が考え出した 「オペラント条件づけ」（Operant Conditioning）と呼ばれるものです。

オペラント条件づけは、「オペラント箱」（Operant Chamber）または「スキナー箱」（Skinner Box）と呼ばれる箱を使ったねずみの実験でよく説明されます。

箱の中に、おなかがすいたねずみを入れます。箱の中にはレバーをつけて、そのレバーを押すとえさが出てくる仕組みにします。すると、ねずみは学習し、同じ実験を繰り返すうちに、レバーを押す回数が増えるということです。

ポイントは、こうした学習は、「レバーを押す」というねずみの自発的な行動の頻度が増加したということです。以前にお話した「古典的条件づけ」は、自発的な行動ではなく、条件反射の学習だったわけです。

■　正の強化

このように、えさやごほうび、報酬によって行動が強化されることを、「正の強化」（Positive Reinforcement）といいます。

正の強化にはタイミングが重要になります。えさやごほうび、報酬は、行動が起きたすぐ後に与えられなければなりません。行動が起きたずっと後に与えると、違う種類の学習になります。

これとは逆に、行動の回避が強化される「負の強化」（Negative Reinforcement）というものもあります。これについては、別の機会にお話したいと思います。

■　正の強化は人間の教育にも

正の強化はねずみだけでなく、犬の訓練や人間の教育にも広く用いられています。

例えば、子どもが家のお手伝いをしたときに親が褒めると、お手伝いの回数が増えるといったところです。

そういえば、私が子どもの頃、私がいいことをしても、親がごほうびとして、おもちゃを買ってくれたり、お小遣いを値上げしたりしてくれなかったことを思い出しました。母にその理由を聞いたところ、「そんなことしたら、おもちゃやお金目当てで何かをするようになる」という答えが返ってきました。これって、行動分析学で考えると、どうなんでしょう？

■　正の強化と場面緘黙症

英語圏の文献を読んでいると、場面緘黙症の治療法の１つに正の強化を挙げているものをわりと見かけます。

拙サイトで配布中の資料No.３（１）「場面緘黙症について（学校提出用）」には、「(12) ごほうびを用いて会話を促す方法」が触れられています。詳しいことをお知りになりたい方は、ぜひご一読をおすすめします。

■　問題行動を強化しないように

私は子どもの頃、ひどく大人しい性格だったものですが（悪く言えば極度の引っ込み思案）、騒がない私はよく褒められたものです。しかし、今にして思えば、これは私の引っ込み思案な行動を強化するものだったような気もしないまでもありません。

いずれにしても、問題行動を強化しないように注意することも大事です。


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[補論　Thorndike の効果の法則]

オペラント条件づけの先駆けとなった研究に、アメリカの心理学者 E. L. Thorndlike（1874-1949）が行った、猫の試行錯誤に関する研究があります（Thorndlike, 1911）。

猫を箱の中に閉じ込め、箱の外にえさを用意します。留め金やひも、ボタンをいじれば箱の中から出ることができるのですが、猫は最初それに気づかず、えさにさえ気づかずに箱の中で暴れます。

しかし、そのうちに、箱の中から出る方法に気づき、箱から出てえさを食べるようになります。その方法に最初に気づくまではある程度の時間が必要になりますが、その猫に再び同じ実験をすると、２度目以降はだんだんと箱の外に出る時間が短くなります。

このように、ある反応（箱の中から出ること）が、満足（えさ）を伴って起る場合、再び同じような反応が起りやすくなります。Thorndike はこれを「効果の法則」（The Law of Effect）と呼びました。

[関連記事]

◆　 負の強化、罰

[注]

◆　Thorndlike, L. E. (1911). Animal Intelligence. In Classics in the History of Psychology Retrieved September 16 , 2006, from
http://psychclassics.yorku.ca/Thorndike/Animal/

[その他参考にしたもの]

◆　Edward Thorndike. (2006, September 10). In Wikipedia, The Free Encyclopedia. Retrieved September 16, 2006, from http://en.wikipedia.org/w/
index.php?title=Edward_Thorndike&oldid=74821678
◆　Hayes, N. (2003). Teach yourself psychology. (3rd ed.). Chicago: McGraw-Hill. 154-155.
◆　Pierce, W. D. & Cheney, D. C. (2003). (3rd ed.). Behavior Analysis and Learning. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. 4.



コメント

うわぁー変わりましたね

秋らしくチェンジされたのですね。（もみじ、、消えてる、、、）
わかりやすくていいと思います(*^_^*)
あ、これも正の強化でしょうか。

うちのむすこも褒められて、やる気が出るタイプです。
しかし、上の娘は褒めると安心してやらなくなるので
困ったモノです。
そういえば私は昔、ある人から「ははさんは、褒めるよりも注意したり指摘した方が、なにくそ！とやる気が出るタイプですね。」と言われたことがあります。
・・・そうかもしれません。
それは、私が少し体育会系だからかも？

緘黙児は褒めて自尊心を高めることが大切ですね。

ははさん、コメントありがとうございます。

ちょっと長くて難しい文章になってしまいましたが、読んでくださりありがとうございました。

前のデザインは夏用だったので。もみじのデザインは…ちょっと思うところがあって、やめました。綺麗な写真だったんですけれどね。どんなデザインがいいか、いつも注意して探しています。

なるほど、褒められると安心してやらなくなる人もいるものですね。人間、いろんな人がいて面白いものです。私も、褒められると他人の視線を意識してしまって、調子を崩すことがあります…。

確かに、褒められると、学習だけではなく自尊心を高める効果もあるのでしょう。

ブログデザインを変えたくなる季節ですよね♪

小学生の頃先生に言われた事があります。
先生が何か言った時にクラス中が騒いだんです。
その時、当然私は無反応でしたからそんな私を見て先生が
「見ろ、野ウサギ。みたいに静かに出来ないのか？！」
と皆に言ったのです。

その時は、ドキッとしましたよ。
私だって皆と一緒に騒ぎたいのにガマンしてたんですもの。
当時は褒められたような感じがしたので、
ますます無反応になっていたのかもしれません。。。

正の強化というのですね・・・。
それは子育ての永遠のテーマみたいなもので、
日々悩んでます(苦笑)。。。
私もどちらかといえば富氏さんのご両親派かもしれません。
時に子供に負けてしまうときもありますが・・・笑。

野ウサギ。さん、コメントありがとうございます。

「共有テンプレート一覧」を毎日チェックしてます。３カラムで、折りたたみ式でないもので、女性も男性も見ることができるテンプレを探しているのですが、なかなか見つかりません。(>_<)

そうなんですよね。静かで騒がない子どもは、いい子と見られることがありますからねー…。

いくら子どもを褒めるといっても、頻繁に子どもにプレゼントをあげたりすると、普通は家計がもちません。(>_<)

親の立場からすると、子どもを褒めるというのは難しいものなのでしょうか。私はあまり親から褒められたことはありません（学校ではよく褒められたんですけれども）。その私の親も、親から褒められたことはほとんどなかったそうです。

>野うさぎさん
そう言われたこと、僕もありました。
笑われたりしゃべれないんだから当たり前じゃん
とか言われたりするだけなので
ほっといて欲しかったですね。
僕の場合、みんなと騒ぎたいと言う気持ちはありませんでしたけど。

＞富氏さん
僕の場合、学校で教師に褒められたことって
ほとんど無いですね。
親にはまあ普通にたまにほめられることもありました。


俊太さん、コメントありがとうございます。

学校にせよ、家庭にせよ、一方では褒められて、もう一方では褒められないというのは何とも不思議です。

私の場合、学校では緊張していたためか、先生の言うことに大人しく従うところがありました。先生からすれば、「いい子」と写ったんでしょうね。ですが、家庭ではいたって平凡な子どもだったので、どうにも褒めようがなかったのでしょう。

正の強化、久々にヒットしました

昨日、息子が同級生に電話をし、ちょっとだけ話すことに成功しました。（６年ぶりでしょうか・・・）
この前まで「いやだよ」と言っていたのに、買いたいものがあって、急にチャレンジしたくなったようでした。

中学生が欲しがるものって結構高価なものが多くて、何か頑張ったときにいちいち欲しいものをプレゼントするのは無理だと気付き、最近うちでは現金をあげることにしてます。「お金でつる」ことには抵抗もあったのですが、頑張り度を数字で単純に表せるので、子供にとっても、目標にしやすいようです。

お手伝いやテストの点数などに、ごほうびをあげるのは私もきらいです。でも、自分のすごく苦手なこと、自分のためにクリアしなければならない課題などにチャレンジするとき、そのごほうびのために勇気がわいてきて、結果的にクリアできたとしたら、ものやお金でつるのも悪いことではないように思います。

詳しいことは場面緘黙症Ｊｏｕｒｎａｌ掲示板のほうに書きますね。

うちもそういえば！

みちさん、すごいですね。
電話はうちもよく使いました。電話作戦緘黙ッ子にはいいと思います。
そういえば、以前（緘黙ではないけど）上の娘（�罍押砲�、縮毛矯正したい〜と言ったときに、「じゃあ、○さんにテスト5科目合計点勝ったらね」と一生無理そうな事を冗談で言ったら、俄然がんばって本当に勝ったことがあります！そして、めでたく縮毛矯正。でも校則違反だからあとで先生に叱られちゃいましたけど。

ちょっと大事なことを書きます。

みちさん、ははさん、コメントありがとうございます。

場面緘黙症の子供に、正の強化を具体的にどう適応するかは、難しいところです。

今回の記事の中でもご紹介している資料３（１）には、直接「話すこと」にごほうびを与えるやり方は、プレッシャーとなるので決してしてはならないと書かれてあります。これには私も同感です。

それから、資料に書いてあるように、「ごほうび」と「物でつる」ことは違うので、注意が必要です。両者の違いは私も自信をもって答えられないのですが、私の理解では、本人が自分の意思で主体的に何かの行動をとった後に報酬を与えるのが、ここで言う「ごほうび」。これで行動が強化されます。一方、「物でつる」というのは、本人の意思とは無関係に、何か親が子どもにさせたい行動があって、その行動をとったら欲しいものをあげるよと予告すること、といったところです。

ごほうびは、必ずしも物や金銭である必要はありません。単に褒めてあげるだけでも十分のようです。

富氏さんへ

富氏さん、お久しぶりです。

＞私の理解では、本人が自分の意思で主体的に何かの行動をとった後に報酬を与えるのが、ここで言う「ごほうび」。これで行動が強化されます。一方、「物でつる」というのは、本人の意思とは無関係に、何か親が子どもにさせたい行動があって、その行動をとったら欲しいものをあげるよと予告すること

資料Ｎｏ３にもありますが、"helping..." の原書 10章にもエサとご褒美の違いの説明があります。「親のために子供に何かさせようと与えるのがエサで、ご褒美は、子供にとって役立つことを子供自身がやろうと思えるように、子供のやる気を起こすための方法」とのあります。

ですから、「本人の意思とは無関係に」はまずいですが、予告して目標にさせることが必ずしも「エサ」になるとは言えないと思います。

年齢が上の緘黙児は、同級生とはしゃべらない生活があたりまえになってしまっていて、いくら話せるようになりたいと本人が願っていても、なかなか一歩が踏み出せないということがあると思います。そんな時にすごく欲しいものがあって、「それを手に入れるためなら、勇気を出してチャレンジしたい」と本人が本気で考えるなら、たとえそれが「話すこと」に直接結びつくとしても、やらせてみてもいいことだと思います。

もちろん、まったく話せない子が友達を目の前にしていきなり「話す」ことは無理でしょう。そういう無理な目標を設定することは「プレッシャーとなるので決してしてはならない」ことだと思います。「電話」は相手が見えないし、友達に「声を聞かせる」最初のステップとして取り組むには、悪くないのではないでしょうか？

中３くらいになると「褒めてあげる」くらいではなかなか動きません。

ＯＺＵさん、コメントありがとうございます。

「ごほうび」と「物でつる」の違いについては、私自身理解が曖昧だったのですが、OZUさんのコメントを読んで疑問が氷解しました。OZUさんのおっしゃる通りだと思います。コメントをいただかなければ、このまま理解が曖昧なままになるところでした。

みちさん、ははさん、誤った説明してしまい、申しわけありませんでした。

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